教育活动除了教学，还包括开展主题班会、办黑板报、搞联欢会等。教师要相信学生内在的主体能力，放手让他们自我设计，教师仅起拾遗补缺之作用。做教师的要能够认识、把握学生主体的表现形式，对一些喜欢展示自己、大胆表现的学生应及时鼓励表扬，带着欣赏赞许的目光看待，充分调动其积极性，为他们创造展示才华的活动空间。总之，关心、爱护学生的自尊自信，尊重学生的个体人格是把握学生主体性的重要途径。
（三）学生是各自独立的、有个性的人
学生是一个独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。因此，绝不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。传统的学生观警示我们：再不能将教育当成现代化的“工厂”，将学生当成可以批量生产的“标准件”；学校不是鸟笼，学生不是笼中鸟。教师要想使学生接受自己的苦口婆心的教导，首先要视学生是一个独立的个体，是与自己一样有思想有情感的平等的人。苏霍姆林斯基曾谆谆教诲我们：“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，他自己的调子，因此，要想让那颗心与我的话相呼应，就得使我自己能和上这根弦的调门。”可见，教师要认识到学生的独特性，认识到每一个都是唯一的“这一个”何其重要。教育教学中的一种模式、整齐划一的做法可能会抹杀孩子的天性甚或戕害一个天才。
课程改革也强调教师要转变观念，由同一规格教育向差异性教育转变。差异性教育来源于学生的个性，打破“标准件”式的教育模式，从研究差异入手，让学生在一种动态、开放、多元的学习环境中学习，还孩子们可以自主选择的第二课堂。差异性教育不是“英才”教育，而是面向全体，立足个体，把人当作教育的主体，对每一位负责，为他们设置合理的温馨的学习环境，使每一位学生都成为一个精彩的故事，那么，教师应恪守并力行新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。
教师从传统的学生观中走出来，思想得到更新了，相信我们的学生都会在轻松、和谐的氛围中健康而健全地成长、发展。“让每个人的最佳天赋都得到最充分的发展，那么，我们的社会就只有人才、天才、英才，而没有一个庸才和坏才。
